提供准备充分的教师政策
密歇根州不要求未来的教师通过学术能力测试作为教师培训项目的录取标准。相反，该州新的职业准备考试要求被推迟到教师候选人开始学生教学。
然而，为了获得密歇根州强制要求的CAEP认证，所有课程都需要确保其接受的候选人的平均GPA达到或超过3.0，并且在国家标准化能力/成就评估(如ACT, SAT或GRE)中的平均表现:
建立严格的独立于认证程序的录取标准。
虽然CAEP标准为教师培训项目的录取设置了令人钦佩的高门槛，但密歇根州应该制定自己的政策，阐明严格的录取标准。CAEP是否会统一维护其标准，拒绝在招生等关键领域达不到要求的项目认证，目前仍不得而知。明确的国家政策将消除这种不确定性，并向项目发送关于国家期望的明确信息。
考虑要求候选人通过学科测试作为进入教师项目的条件。除了确保项目对入学时的学术表现有一定的要求外，密歇根大学可能还想考虑要求在项目录取之前进行内容测试，而不是在项目完成时进行测试。项目候选人很可能已经完成课程，涵盖了项目入学所需的必修课程的相关测试内容。因此，明智的做法是让考生在这些知识是新鲜的时候就参加内容测试，而不是等两年才能达到要求，缺乏足够专业知识的考生可以在进入正式准备之前弥补不足。
密歇根承认这一分析的事实准确性。
该州还指出，尽管法规或监管规则没有要求，但大多数密歇根州的教育准备机构要求通过专业准备考试(PRE)或在ACT考试中取得同等成绩才能进入教师准备项目。目前的立法要求基本技能考试(目前是PRE)“在一个人被录取任教之前”。密歇根州表示，2014年11月州议会(HB 5906)和2015年6月州参议院(SB 358)提出了一项要求在进入教师培训计划之前通过PRE的法案。该州表示，在参议院通过该法案之前，SB 358中要求在进入教师培训计划之前通过PRE的部分被从法案中删除了。
准备课程应该对候选人的学术能力进行筛选。
有充分的证据表明，那些学生表现一直优于美国学生的国家，对进入教师培训项目的门槛要比美国高得多。研究还清楚地表明，具有较强学术背景的教师对学生成绩的积极影响。
大多数州甚至不以前50%为目标，而更挑剔的国家将候选人限制在前三分之一甚至前十分之一。许多州根本不将候选人的学术水平作为教师培训的录取条件;其他大多数公司设定的标准较低。后者中的一些州只要求基本技能测试。这些考试通常评估中学水平的技能，并不能确保考生为大学水平的工作做好准备。其他学校有最低GPA要求，但很少有人要求至少达到3.0。
在项目开始时对候选人进行筛选可以保护公众的投资。
教师培训项目不筛选候选人，特别是在国家大量补贴的公共机构的项目，将大量纳税人的钱投入到个人的培训中，这些人可能无法成功完成项目，也无法通过成为教师所需的执照考试。需要额外支持的候选人应在项目进入之前完成补救，避免重大公共税收的不成功投资的可能性，以及候选人自己的投资。
以一般大学人群为标准的考试将提高选择性。
除了目前的基本技能测试通常只衡量中学水平的技能之外，另一个令人担忧的问题是，它们只针对未来的教师群体。针对一般大学人群的标准化测试将更清楚地显示那些被录取参加教师培训项目的学生的学术水平，并使项目真正具有选择性。
CAEP标准提高了标准，但不能取代各州自己的政策。
许多州现在都有严格的入学学术标准，要求课程达到CAEP的认证标准。CAEP的录取标准要求一个项目接受的候选人的平均GPA达到或超过3.0，并且在国家标准化能力/成就评估(如ACT、SAT或GRE)中的平均表现是:在前50百分位，随着时间的推移会增加到前三分之一。然而，CAEP是否会统一维护其标准，拒绝对达不到这些入学要求的项目进行认证，仍有待观察。明确的国家政策将消除这种不确定性，并向项目发送关于国家期望的明确信息。
进入教师准备:支持研究
有关各州基本技能和认证考试通过率的信息，请参见部长第七次教师素质年度报告2010．
有关教师基本技能测试评估不超过中学水平技能的证据，请参阅“不够好:教师资格考试的内容分析”。思考K-16,教育信托基金会，(1999年春季)。
关于大学选择性和SAT分数预测能力的证据，见C, Clotfelter, H. Ladd和J. Vigdor。教师资格证书如何以及为什么对学生成绩很重要?(2007)和Jonah E. Rockoff, Brian A. Jacob, Thomas J. Kane和Douglas O. Staiger，＂当你招聘一个有效的老师时，你能认出一个吗"，国家经济研究局(2008)。作者还发现，在北卡罗来纳州，大学的选择性对学生的成绩有积极的影响，“教师证书如何以及为什么对学生的成绩很重要?”考尔德学院(2007)。
有关其他国家教师培训计划招生政策的讨论，请参阅经合组织的研究教师很重要:吸引、发展和留住有效的教师经济合作与发展组织(2005)。再看Barber, M.和Mourshed, M.。”世界上表现最好的学校系统是如何脱颖而出的麦肯锡公司(2007)。
关于支持更大选择性教师培训计划的研究，请参见唐纳德·博伊德等人，“纽约市教师资格差距的缩小及其对高度贫困学校学生成就的影响，"国家经济研究局，工作文件第14021号，2008年6月;Drew Gitomer，”政策变化中的教师素质:教师队伍的改进，”教育考试服务中心，2007;D. Goldhaber等人，NBPTS认证:谁申请，哪些因素与成功相关?”城市学院，2003年;a·j·韦恩和p·扬斯。”教师特征与学生成就增益:综述．＂教育研究评论，73卷，第1期，2003年春季，89-122页;格罗弗·怀特赫斯特，”基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究2002年，在白宫“培养未来教师”会议上发表的论文;J.凯恩和K.辛格尔顿"重新审视教育机会平等＂新英格兰经济评论， 1996年5月/ 6月，87-114;R. Ferguson和H. Ladd，“金钱如何以及为什么重要:阿拉巴马州学校的分析”，在H. Ladd(编)。问责学校:基于绩效的教育改革．布鲁金斯学会，1996，第265-298页;r·格林沃尔德等人学校资源对学生成绩的影响"，教育研究述评， 1996年秋季，第66卷，第3号，第361-396页;R.埃伦伯格和D.布鲁尔学校和教师的特点重要吗?来自高中及以后的证据"，教育经济学评论， 1994年3月，第13卷第1期，第1-17页;罗恩·弗格森，《为公共教育付费:关于金钱如何以及为什么重要的新证据》哈佛立法杂志，卷28日年代1991年夏天，第465-498页;r·施特劳斯和e·索耶关于教师和学生能力的一些新证据"，教育经济学评论，第5卷，第1期，1986年，第41-48页;麦克劳克林先生和马什先生。”员工发展和学校变更，"师范学院记录，第80卷，第1期，1978年，第69-94页;D.温克勒。”教育成就与学校同龄人组成，"人力资源杂志，第10卷，第2号，1975年春，第189-204页;A.萨默斯和B.沃尔夫学校有影响吗?”《美国经济评论》1977年9月，第67卷第4期，第639-652页;Eric Hanushek "教师特征与学生成就的增益:使用微观数据的估计，《美国经济评论》第61卷，第2期，1971年5月，280-288页。
