教师培训计划责任:
密歇根

密歇根州的政策分析

密歇根州对其传统和替代路线的教师培训项目的审批程序是正确的，但可以做更多的事情来让项目对他们培养的教师的质量负责。

密歇根大学在其传统课程中使用其教育准备机构(EPI)绩效评分，其中包括一个衡量毕业生有效性的类别。EPI绩效评分由三个测量目标组成:“1。在过去三年中，通过密歇根州教师资格考试(MTTC)系统基于内容的测试的教师候选人的百分比;2.满意度和感知数据来自对教师候选人和候选人主管进行的调查，每年两次;和3。在过去5个历年里，密歇根公立学校每个EPI毕业生最近3年的教师效率评级得分。”

为了计算EPI整体绩效分数中的教师有效性评级分数(EFF)部分，该州使用了教师在前三年工作经验中的有效性评级，这些教师在五年期间都有有效性标签。每年的评分从0.0-1.0分不等，然后根据一年的经验进行加权。然后将加权的三年EFF总数相加，以100分为满分。考虑到EFF组件的n-size因项目而有很大差异，该州“在计算总分之前对三个[测量]目标应用了不同的权重，这取决于每个EPI中获得有效性标签的教师的比例。”

如上所述，密歇根大学依靠其他客观数据来衡量传统教师培训项目的表现，包括内容测试及格率和对候选人和主管的调查。该州似乎也采用透明的、可衡量的标准来授予项目批准。在对上面列出的三个测量目标的每一个项目进行100分的评分后，项目将被分配到EPI的总体表现分数。一个面板设置总体EPI性能得分的切分。所有项目，无论是否达到了整体绩效分值，都将在该州的EPI纠正行动系统中分配一个阶段。该阶段确定EPI报告的绩效类别，从而确定下一年预期的纠正措施要求。正如该州解释的那样，“阶段数为0或1的结果是报告的令人满意的类别;阶段数为2或3导致报告的风险类别;从4到6的阶段数被报告为低绩效。”密歇根大学通过在其网站上公布数据和课程等级来公布其调查结果。

对于替代路线项目，密歇根州要求报告每个项目下有多少教师获得认证，参与教师在课堂上工作了多长时间，并将参与教师和获得传统认证的教师的评估进行比较。该州网站上发布了一份报告，但公布的数据主要与入学有关，似乎自2009年以来就没有更新过。

在密歇根州，课程最初和完全由州职业准备服务办公室(OPPS)批准。一旦获得全面批准，持续的项目批准将基于通过CAEP和OPPS监测的国家认可。

引用

2015教育准备机构(EPI)绩效评分技术手册http://www.michigan.gov/documents/mde/2015_EPI_Technical_Manual_-_Final_488789_7.pdf 2015教育准备机构(EPI)评分报告http://www.michigan.gov/documents/mde/2015_EPI_Score_Reports_488788_7.pdf背书计划申请http://www.michigan.gov/documents/progapp_21902_7.doc?20150623082748 2008年公共法案212节503教师认证代码R390.1151

对密歇根州的建议

收集学生成绩增长与教师培训项目之间的联系数据。
虽然密歇根州因注重将学生成绩增长与教师培训机构联系起来而受到称赞，但该州应该考虑按项目而不是按机构级别分类这些数据。汇总到机构的数据(例如，结合初级和中级课程)，而不是分解到具体的准备课程，对于问责制的目的是没有用的。这样的聚合可以掩盖程序之间性能的显著差异。

收集反映程序性能的其他有意义的数据。
尽管密歇根州依靠一些客观、有意义的数据来衡量教师培训项目的表现，但该州应该扩大其对传统教师培训项目的现行要求，将其应用于替代路线项目，并包括额外的指标，如教师职业毕业生的五年保留率。

对批准教师培训项目的过程保持完全的权力。
密歇根州不应该放弃自己的权威，必须确保由该州考虑项目表现的证据，并决定是否继续授权项目为教师提供培训。

国家对我们分析的反应

密歇根大学帮助NCTQ提供了事实，加强了这一分析。

密歇根州还声称，它在批准教师培训项目的过程中拥有完全的权力。获得和维持国家认证是维持持续发展的必要条件机构作为教育准备机构运营的批准，但具体学习项目的批准流程(以及关闭建议)完全由密歇根教育部(MDE)专业准备服务办公室管理。MDE网站提供了关于密歇根州项目审批流程的大量文档，“认可项目申请”概述了审批流程，该流程是基于机构对项目结果和毕业生表现的声明，并得到结果数据的支持。项目的完全批准取决于提供数据来证明项目所宣称的成就。