新教师归纳:密歇根

太多的新教师留给“成败”当他们开始教学。
大多数新教师都不知所措,undersupported在自己的教学生涯的开始。虽然教室准备程序和路线的差异影响准备,即使教师最严格的程序需要支持一旦他们承担的各种责任自己的教室。场适者生存心态盛行在许多学校;如何成功谈判陌生的课程,纪律和管理问题和复杂的学校和地区过程被认为是必经之路。然而,新教师挫折并不局限于低的表现。许多有才华的新教师成为幻想破灭的早期缺乏他们获得的支持,这可能是最有才华的人将更有可能探索其他的职业选择。

模糊的需求只是提供指导不足。
尽管许多国家认识到需要提供指导新教师、国家政策仅仅表明指导应该不会发生确保地区为新教师提供质量指导经验。同时允许灵活性地区制定和实施项目符合当地优先和资源,国家也应该清楚这些程序的最低要求的频率和持续时间的指导和资格担任导师。

新教师向学校特别需要高质量的指导。
保留有效的教师向学校尤其具有挑战性。国家应该确保地区特别重视辅导项目在这些学校,特别是当有限的资源可能阻止该地区为所有新教师提供指导。

感应:支持研究
尽管许多州都有感应的政策,总体支持新教师在美国是支离破碎的,由于宽立法的变化,可用的支持政策和类型。有很多好的资源描述更系统地归纳模型用于高性能的国家:
吸引、发展和保留有效的教师——最终报告:老师经合组织,2005年出版,检查(在许多其他因素)感应扮演的角色发展教学的质量力在25个国家。短的对照表,咨询林恩·奥尔森,“教学策略来提高学生的学习:从国外经验教训,”2007年。http://www.edweek.org/media/aspen_viewpoint.pdf
教育考试服务中心的世界各地的教师做准备(2003)检查原因七个国家执行比美国的TIMSS和包括感应模型的分析。
在国内,证据的影响教师归纳在改善一年级教师的保留和性能正在增长。看到影响综合老师归纳:从第二年的随机对照研究的结果。国家教育评价和区域中心的帮助。教育科学研究所、教育部高考2009 - 4072年,2009年8月。

加利福尼亚的一项研究发现,一个好的感应项目,包括指导,更有效地保持教师在工作中更好的待遇。看到d·里德,k·鲁本,来说,e·巴伯。”保留在加州的新教师”,加州公共政策研究所,2006。

描述性的定性论文提供一些信息指导和其他感应活动的性质和可能提高对因果机制的理解感应可能导致改进教师实践和更好的记忆力。优秀的教育联盟的一份报告提出了四个案例研究感应模式发现是有效的。看到挖掘的潜力:留住和开发高质量的新老师优秀的教育联盟:http://all4ed.org/wp-content/uploads/2007/07/TappingThePotential.pdf。

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进一步审查研究新老师感应看到m·罗杰斯,a·洛佩兹鞭笞,m·夏弗纳p .盾牌和m .瓦格纳,”对新教师的影响的研究归纳教师质量和保留,”ED合同ED-01-CO-0059/0004斯里兰卡项目P14173, SRI国际,2004年。

高流动率的问题在早期教师尤其是瘟疫的学校为贫困儿童和儿童的颜色。的关注这一问题的焦点一直在城市学校,但农村学校,为贫困社区也遭受高营业额的新老师。

研究不均匀分布的教师(教师素质方面)表明,实际上,相当一部分所谓的“成绩差距”可能是由于可能被认为是一个“教学差距,”报道了许多包括l .冯和t·萨斯”教师素质和教师流动“考尔德学院,工作论文57,2011年1月;t·萨斯j . Hannaway z, d . Figlio, l·冯。”在极贫困的学校就读和增值的老师贫困线之下的学校考尔德学院,工作论文52岁,2010年11月;和c . Clotfelter h·拉德和j·维克多。”谁教谁?种族和新手教师的分布,“教育经济评论,2005年卷24日,页。377 - 392。

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