备用路线使用和提供者:密歇根州
扩大师资队伍政策
密歇根州的政策分析
密歇根州在除特殊教育和幼儿教育之外的所有领域都为候选人提供替代路线的支持。国家不允许在临时教师资格证颁发后加注。
课程要求被设定为等同于课程学习时间，尽管国家法规既不限制也不促进提供者的多样性。
对密歇根州的建议
鼓励多样化的备选路线提供者。
密歇根州应该明确授权由当地学区和非营利组织以及高等教育机构运营的替代路线项目。良好的提供者多样性有助于所有项目，无论是大学还是非大学项目，都能得到改善。密歇根州的新立法似乎承认学分等同于完成课程。国家应该避免在学分方面明确提出具体要求，因为这有效地排除了非高等教育提供者。扩大备用路线的使用。
虽然这些限制背后的意图是可以理解的，但密歇根州应该重新考虑在其替代路线项目中对特殊教育和幼儿教育的限制。可以建立替代途径，以减轻人们对允许个人在这两个领域获得许可的担忧，这将是密歇根州在全州扩大特殊教育和幼儿教师队伍的一种方式。国家对我们分析的反应
密歇根大学为NCTQ提供了分析所需的事实。
密歇根
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扩大教师队伍
研究理论基础
替代路线的结构应该不仅仅是解决短缺问题;它们应该为有才华的人提供另一种进入该行业的渠道。
许多州已经建立了他们的替代路线，作为一种简化的方式来认证短缺学科、年级或地理区域的教师。虽然替代途径是解决人才短缺的重要机制，但它们也有更广泛和更重要的目的，即为有才华的人提供另一种途径进入该行业。真正的替代途径是通过认证那些拥有宝贵知识和技能的人，他们没有准备在本科时教书，也不愿满足新学位的要求，从而创造出一条新的潜在教师管道。
一些州声称，他们对替代路线的使用施加了质量控制的限制。然而，国家控制着谁被允许，谁被许可。有了适当的录取标准和项目问责制，就可以保证质量，而不必把替代路线作为最后的选择，也不必把替代路线的教师称为“二等公民”。
备选路线使用和提供者:支持研究
从教师质量的角度来看——支持NCTQ对基础广泛、受人尊敬和广泛提供的课程的争夺——有大量的研究表明，各州需要采用替代的认证课程。对通过“为美国而教”(由凯恩、帕森斯和联合公司开展)和“美国教师卓越认证委员会”(由Mathematica Policy research, Inc.和ABCTE开展)项目获得认证的候选人进行的独立研究发现，“为美国而教”的教师通常和传统教师一样有效，在许多情况下，比传统教师更有效。另见M. Raymond, S. Fletcher和J. Luque, 2001年7月。为美国而教:德克萨斯州休斯顿对教师差异和学生成果的评估．斯坦福，加州:胡佛研究所，教育成果研究中心。
具体而言，在J. Constantine, D. Player, T. Silva, K. Hallgren, M. Grider, J. Deke和E. Warner中可以找到候选人在可尊敬的和选择性的替代认证要求方面的有效性的证据，通过不同认证途径培训的教师评估:最终报告，2009年2月，美国教育部，NCEE 2009-4043;D.博伊德，P.格罗斯曼，H.兰克福德，S.勒布和J.威科夫，"入学要求的变化如何改变教师队伍和影响学生成绩NBER工作论文No. 11844, 2005年12月;T.凯恩，J.洛克夫和D.施泰格。”证书能告诉我们关于教师有效性的什么信息?来自纽约的证据NBER工作文件No.12155, 2006年4月。
一些研究还发现，“为美国而教”(Teach for America)等替代认证项目培养出的教师在提高学生成绩方面比其他具有相同经验水平的教师更有效。见Z. Xu, J. Hannaway和C. Taylor。”有所作为?《高中为美国而教》的影响城市研究所/考尔德，2007年4月，工作论文17;D.博伊德，P.格罗斯曼，K.哈默内斯，H.兰克福德，S.勒布，M.朗菲尔德和J.威科夫，"招聘有效的数学教师:浸入式数学教师如何比较?:来自纽约市的证据NBER工作论文16017,2010年5月。
有关高等教育机构提供的替代途径课程通常与传统课程几乎相同的证据，请参见替代认证并不是替代(NCTQ, 2007)在://www.cj-hirschler.com/p/publications/docs/Alternative_Certification_Isnt_Alternative_20071124023109.pdf．