许可推进:密歇根州
确定有效的教师政策
密歇根州的政策分析
密歇根州对教师资格证的提升和更新的大部分要求都不是基于教师有效性的证据。
要从临时证书晋升到专业教育证书，教师必须完成以下一项或两项:在颁发临时证书后，在计划的课程中学习6个学时，150个州继续教育学时，150个地区提供的专业发展学时，或硕士学位或更高学位。此外，教师必须有三年的成功教学经验。
教师也可以选择申请高级专业教育证书，有效期为五年。要获得这一级别的执照，教师必须:“持有专业教育证书;持有国家委员会认证或完成MDE批准的教师领导培训或准备项目;在最近5年的年度教师评估中，连续5次获得‘有效’或‘非常有效’评级。”
教师必须每五年更新一次他们的执照，完成6个学期或150个小时的继续教育单元，或两者的结合。除了以上，续签高级专业执照需要连续5个有效或非常有效的绩效评级。
对密歇根州的建议
作为教师执照政策的一部分，要求有效性证据。
尽管密歇根州有一个可选的高级专业执照，要求教师有连续五个有效或非常有效的评级，但该州应该使用教师评估中的有效性证据作为决定教师是否进入下一个执照级别或更新证书的一个因素(见“有效性评估”分析和建议)。然而，各州必须仔细考虑如何使用这一证据，作为拒绝执照的标准——在该州执业的权利——不应该是可能导致从特定职位终止的相同标准。
取消与课堂效果没有直接联系的执照要求。
虽然有针对性的要求可能会扩大教师的知识，改善教师的实践，但密歇根州对资格证晋升和更新的一般性、非特定的课程要求只是要求教师完成一定的学习时间。这些要求与教师的工作效率无关。
结束教师晋升与硕士学位挂钩的政策。
密歇根州应该修改任何鼓励或要求教师获得硕士学位以提高执照的政策。研究是结论性的和强调的，硕士学位与课堂表现没有任何显著的相关性。更确切地说，进步应该基于教师有效性的证据。
国家对我们分析的反应
密歇根大学帮助NCTQ提供了事实，加强了这一分析。该州补充说，虽然在任何时候获得硕士学位都是履行从临时证书晋升到专业证书的职业发展义务的一种选择，但这不是必需的，也不是明确鼓励的。
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研究理论基础
试用执照的原因应该是为了确定教师的工作效率。
大多数州授予新教师试用执照，之后必须转换为高级或专业执照。试用期是合理的政策，因为它提供了一个机会来确定个人是否值得获得专业执照。然而，很少有州要求确定教师的表现或有效性，以决定教师是否将从试用执照晋级。相反，各州通常要求实习教师满足一系列要求才能获得高级证书。因此，结束试用期是基于是否完成了检查清单，而不是教师的表现和有效性。
大多数州对获得专业认证的要求并没有显示出会影响教师的工作效率。
不幸的是，大多数州不仅没有将高级认证与教师有效性的实际证据联系起来，而且教师必须满足的要求往往与教师有效性无关。获得专业执照最常见的要求是完成额外的课程，通常会获得硕士学位。要求教师在其教学领域获得额外的培训将是有意义的;然而，这些要求通常是模糊的，允许教师从冗长的菜单中完成课程要求，其中包括与教师在课堂上没有联系或使用的领域。关于需要硕士学位的研究证据是相当确凿的:这些学位并没有被证明能让教师更有效率。这在很大程度上可能是由于教师通常没有在他们的学科领域获得硕士学位。根据美国国家教育统计中心(National Center for Educational Statistics)的数据，只有不到四分之一的中学教师的硕士学位是在他们的学科领域，只有7%的小学教师的硕士学位是在学术领域。
除了值得怀疑的价值外，这些要求还可能阻碍教师留任。有才华的实习教师可能不愿意在更多的教育课程上投入时间和资源。此外，他们很可能会追求更高的学位，以便于离开教职。
许可推进:支持研究
关于高学历和教师效率之间关系的研究的元分析，见M. Ozdemir和W. Stevenson，“教师高学历对学生学习的影响”，已作为附录发表在亚利桑那州的竞争:竞争需要什么?(NCTQ, 2009)。
分析方面的研究包括:Clotfelter, C. T.， Ladd, H. F. & Vigdor, J. L.， 2004，教师分类，教师选购，教师效能评估，这篇论文的前一稿题目是什么C.克洛菲尔特，H.拉德，J.维格多，师生配对与教师效能评估， 2006年1月，摘自国家经济研究局，工作论文第11936号，网址:http://www.nber.org/papers/w11936；C.克洛菲尔特，H.拉德，J.维格多，教师资格证书如何以及为什么对学生成绩很重要?， 2007年1月，摘自美国国家经济研究局，工作文件12828，网址:http://www.nber.org/papers/w12828．r·埃伦伯格和d·布鲁尔，学校和老师的特点重要吗?高中及以后的证据．教育评论经济学，第13卷，第1号，1994年3月，第1-17页;D. Goldhaber和E. Anthony，教师素质能否得到有效评估?国家委员会认证是有效教学的标志．经济学与统计学评论，89卷，2007年2月1号，134-150页;D. Goldhaber和D. Brewer，为什么学校和老师似乎不重要?评估不可观察因素对教育生产力的影响．的人力资源杂志，1997年夏季，第32卷第3期，第505-523页;D. Goldhaber和D. Brewer，教师资格证重要吗?高中教师资格证书与学生成绩．教育评价与政策分析，第22卷，第2期，2000年6月20日，129-145页;E.哈努谢克，J.凯恩，D.奥布莱恩和S.里夫金，(2005)教师素质市场。检索自2005年2月国家经济研究局，工作论文第11154号，网址:http://www.nber.org/papers/w11154.pdf；E.哈努谢克，J.凯恩，S.里夫金，教师、学校和学术成就。摘自1998年8月国家经济研究局，6691号工作论文http://www.nber.org/papers/w6691.pdf；D.哈里斯和T.萨斯，增值模式与教师素质的衡量。未发表论文，佛罗里达州立大学;D.哈里斯和T.萨斯，好老师的素质是什么，谁知道呢?，考尔德研究所，2009年9月，工作论文30;哈里斯，D.和T.萨斯，教师培训，教师素质和学生成绩；考尔德研究所，2007年3月，工作论文3;D.哈里斯和T.萨斯，nbpts认证教师对学生成绩的影响考尔德研究所，2007年3月，工作论文第4号;c·杰普森教师特征与学生成就:来自教师调查的证据．城市经济杂志，第57卷第2期，2005年3月，第302-319页;d .和尚,中学数学和科学教师和学生成绩的学科领域准备．教育评论经济学，第13卷第2期，1994年6月，第125-145页;j .赖尔登“不让一个孩子掉队”的教师素质指标与小学早期学生的认知和社会发展有关系吗?2006年4月8日，在旧金山美国教育研究协会年会上发表论文;b·施耐德学校影响的进一步证据，教育研究杂志，第78卷第6期，七月至八月， 1985，第351-356页。
关于教育课程与教师效率之间缺乏相关性的证据，见M. Allen。关于教师准备的八个问题:研究表明了什么?美国教育委员会，2003年