专业知识评估:密歇根大学

一个好的教育学测试对各州的专业标准有重要作用。
为了确保州政府只向符合其期望的教师发放执照，所有的标准都必须是可测试的。不能以实际和具有成本效益的方式进行评估的国家标准是没有价值的。可以测试的知识示例包括良好教学的基本要素，如何与孩子有效沟通，如何有效地利用课堂时间，有效的提问技巧，建立顺畅的课堂程序，反馈的重要性，吸引家长，阅读和其他科目的最佳教学方法，适当使用技术，测试知识和解决个人学习挑战的基本原则。

各州使用了太多的测试来衡量新教师的专业知识，但却完全未能做到这一点，要么是因为及格线设定得太低，以至于任何人——即使是那些没有专业准备的人——都可以通过，要么是因为人们可以简单地通过写作方式来判断一个项目的“正确”答案。

业绩评估是朝着正确方向迈出的重要一步。
越来越多的州开始采用绩效评估来评估教师候选人在授予初始执照之前的教学能力。绩效评估比传统的选择题测试更有价值。然而，各州需要确保这种测试在技术上是合理的，特别是考虑到管理和评分绩效评估需要大量资源。过去类似评估的记录充其量是喜忧参半。要求实施实践III绩效评估的两个州报告的通过率约为99%。一项几乎每个老师都能通过的考试的价值值得怀疑。还需要进一步的研究来确定包括edTPA在内的下一代绩效评估与其他教师测试的比较，以及测试的分数是否可以预测学生的成绩。

评估专业知识:支持研究
关于教学测试在提高学生成绩方面的重要性的证据，见C. Clotfelter, H.Ladd和J.Vigdor，“教师证书如何以及为什么对学生成绩很重要?”工作底稿2，考尔德学院(2007)。

有关加利福尼亚州和其他州使用绩效评估和教师绩效评估联盟(TPAC)的进一步信息，请参阅L. Darling-Hammond。评估教师效能:教师绩效评估如何衡量和改进教学＂美国进步中心，(2010年10月)。

关于教学意向问题的观点，请参阅W. Damon。性格测试:当今教师准备中的性格争议，以及如何应对“在在教育中，第二卷第三期，2005年9月8日;J.格什曼，"'“性格”成为布鲁克林学院的一个问题”,《纽约太阳报》2005年5月31日。

有关各州在教育学考试中要求的低及格分数的证据，请参阅美国教育部的报告国务卿第七次年度教师质量报告:每个教室都有一位高素质的教师．(2010)。另见K. Walsh，“以候选人为中心的教师准备和执照模式”，每个教室都有合格的教师?:评价旧答案和新想法，eds。F.赫斯，A.罗瑟勒姆和K.沃尔什(马萨诸塞州剑桥:哈佛教育出版社，2004年)，第223-253页。