特殊教育教师准备:
密歇根
提供教师政策做好了充分准备
密歇根的政策分析
密歇根只提供特殊k - 12教育认证。
国家需要一个初始临时在小学或中学教学证书。然而,由于特殊教育支持所有的成绩都是有效的,并不能保证教师教学特殊教育在小学阶段就通过了测试,基本内容,或者二次特殊教育教师必须通过一项测试单一学科内容。
密歇根的建议
最终许可实践未能区分所需的技能和知识教小学成绩和中学的成绩。
国家应对我们的分析
密歇根公认的事实分析的准确性。
国家补充说,关于第二个推荐,候选人寻求支持特殊教育小学MTTC认证需要通过基础教育,不能推荐给独立的k - 12背书特殊教育缺乏相应初级证书。关于第三个建议,密歇根表示,政府不会批准最初的k - 12特殊教育认证方案在二级水平缺乏相应的研究在一个受教的内容区域。然而,它是可能的候选人可以完成这样一个项目的学习和获得二级证书只有一个k - 12特殊教育的支持,如果他们不采取或无法通过MTTC附带内容区。
密歇根州还表示,建议考虑定制大楼选项为教师提供特殊教育教学在中学并入密歇根政策。根据状态,没有一个适当的内容知识的示范中学通过通过MTTC中学教师基本证书和k - 12特殊教育的支持仅限于共同传授与认证内容区域的老师或提供noncontent-specific学术支持资源教室设置在二级水平。通过中学MTTC内容区域评估将允许基本认证与k - 12特殊教育教师特殊教育的学生提供教学支持各自的内容区域。
最后一个词
密歇根的断言,一个基本的特殊教育教师只能在中等级别coteach如果他或她没有通过一项内容只测试似乎老师寻求HQT状态。依靠联邦HQT规定而不是阐明自己的认证要求教师必须展示主题知识,国家把草原的负担,以确保他们的老师HQT而不是制作许可的这一部分。
密歇根
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扩大的教师
研究理论基础
通用的k - 12特殊教育许可证不适合高发病率特殊教育学生的老师。
太多的国家没有区别中小学特殊教育教师,证明所有的教师在一个通用的k - 12特殊教育执照。虽然这广泛的低发生率伞可能适合教师特殊教育学生,比如那些有严重的认知障碍,是深入问题的高发特殊教育学生,预计学习年级水平的内容。因为绝大多数的特殊教育学生在高发病率的类别,结果是一个从根本上打破系统。
是几乎不可能也不现实的状态以确保中小学教师知道标的物所有他或她将教。进一步说,这个问题是有效的教学知识。老师准备和许可为特殊教育教师必须区分初等和中等水平,作为通识教育他们。当前模型没有保护我们的一些最脆弱的学生。
特殊教育教师教的内容,因此必须知道的内容。
而特殊教育工作者应该重视的关键作用在与残疾学生和特殊需要,政府确定他们不是作为“特殊教育助理”,而是作为“特殊教育老师,大概是因为它希望他们提供指导。包含模型,从通识教育特殊教育学生能学到老师搭配特殊教育教师提供教学支持,不减轻特殊教育教师需要知道的内容。提供指令有特殊需要的孩子需要知识的有效的学习策略和手头的主题。未能确保教师培训在内容区域剥夺了特殊教育的学生有机会发挥他们的学术潜力。
特殊教育教师准备:支持研究
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