国家要求所有幼儿阶段的候选人具备足够的紧急读写和口语知识。
该州要求所有幼儿考试的考生必须具备足够的紧急读写能力和口语知识以获得考试执照。：阿兹，CA，有限公司，嗨，伊尔，KS，妈，医学博士，心肌梗死，锰，莫，女士，数控，ND，不，NH，NV，纽约，哦，好吧，或，巴勒斯坦权力机构，SC，SD，TN，TX，弗吉尼亚州，佤邦，WI
该州不要求所有幼儿考试的考生都具备足够的紧急读写和口语知识以获得执照。：正义与发展党，艾尔，基于“增大化现实”技术，CT，直流，德，FL，遗传算法，IA，ID，在，肯塔基州，拉，我，太，新泽西，纳米，国际扶轮，UT，VT，西弗吉尼亚州，王寅
脚注
UT犹他州的幼儿教育认证允许候选人教K-3年级，但不包括学前班(从出生到幼儿园)。因此，这一指标不适用于犹他州。
各州是否通过要求所有新教师候选人拥有足够的新兴数学和科学知识来确保幼儿教师拥有足够的幼儿教育关键概念知识?
各州是否通过要求所有新教师候选人具备从出生到8岁的儿童早期发展的足够知识来确保幼儿教师拥有足够的儿童早期教育关键概念的知识?
各州是否通过要求所有新教师候选人拥有足够的策略和概念来创造积极和富有成效的课堂环境，以确保幼儿教师拥有足够的幼儿教育关键概念的知识?
更新日期:2017年12月
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研究理论基础
强有力的学前经历可以让孩子在小学取得成就，[1]更重要的是，改善长期结果，包括大学出勤率和学位完成率。[２]然而，并不是所有的学前教育项目都取得了这些积极的结果。[3]为了增加孩子们从学前班受益的可能性，各州应该确保学前班教师具备一定的基本技能和知识。
为孩子学习阅读奠定基础，并打开其他学习领域的大门，教师必须了解如何发展儿童的口头语言技能，建立儿童的紧急读写能力。特别是对于已经落后的幼儿，幼儿教师在语言发展方面可以发挥关键作用。[4]涌现性读写能力包括一系列对阅读至关重要的技能，但并非所有儿童都能自然而然地掌握这些技能。这些技能包括语音意识、音位意识、学习字母表和印刷概念。[5]教师在这些领域的培训可以转化为儿童在字母知识、词汇和语言技能方面的实质性收获。[6]早期学习语言和识字能力会对孩子产生持久的影响。不出所料，学龄前语言和读写能力较低的孩子在幼儿园的阅读能力较低。[7]然而，并不是所有教授紧急读写能力的方法都是同样有效的，学前课程的质量各不相同，这使得学前教师在如何发展学龄前儿童的紧急读写技能方面得到充分的培训变得更加重要。[8]
学前教师在教授数学和科学概念方面也需要类似的基础。研究发现，在孩子很小的时候让他们接触更复杂的数学概念，可能会提高他们以后的数学能力。[9]事实上，一些研究表明，儿童早期数学技能与未来数学成就之间的关系，是新兴读写能力与未来阅读成就之间关系的两倍。[10]关于教师需要了解哪些学前科学教学知识的研究很少，但专家们一致认为这一领域很重要。[11]
除了知道教什么，幼儿教师还需要了解他们所教的孩子。因此，了解儿童从出生到8岁的发展非常重要。[12]同样，幼儿教师需要知道有效的课堂管理策略，可以建立社会情感技能，预防或解决许多行为问题。[13]当然，课堂管理不仅仅是关于纪律:它是关于建立一个积极支持学习的环境，包括了解如何发展儿童的执行功能技能和管理儿童以学习为目的的游戏。[14]教师对学生的情感支持与更好的社会能力和较低的行为问题发生率相关。[１５]
[1]例如，参见:Andrews, R. J.， Jargowsky, P.， & Kuhne, K.(2012)。德克萨斯州有针对性的学前教育项目对学习成绩的影响(工作论文编号:84)。考尔德。从检索http://www.nber.org/papers/w18598；坎贝尔，F. A.，庞杰罗，E. P.，米勒-约翰逊，S.，伯奇纳尔，M.和雷米，C. T.(2001)。认知和学术能力的发展:来自幼儿教育实验的成长曲线。发展心理学，37分, 231 - 242;雷米，C. T.坎贝尔，F. A.伯奇纳尔，M.斯金纳，M. L.加德纳，D. M. &雷米，S. L.(2000)。早期干预对高危儿童及其母亲的持续影响。应用发展科学，42 - 14;雷米，C. T.坎贝尔，f.a.(1991)。贫困、幼儿教育和学术能力:启蒙实验。在A. Huston (Ed.)中，在贫困中长大的儿童(页190 - 221)。纽约:剑桥大学出版社;雷米，C. T.和坎贝尔，F. A.(1984)。高危儿童的预防教育:卡罗莱纳初级教育项目的认知后果。美国精神缺陷杂志，88, 515 - 523。
[２]施weinhart, L. J.， Montie, J.， Xiang, Z.， Barnett, W. S.， Belfield, c.r .， & Nores, M.(2005)。终身影响:高范围佩里学前研究到40岁．伊普斯兰蒂，密歇根州:HighScope出版社;Campbell, F, Conti, G, Heckman, j.j.， Moon, s.h.， Pinto, R, Pungello, E, Pan, Y.(2014, 3月28日)儿童早期投资极大地促进成人健康。科学,343(6178): 1478 - 85。DOI: 10.1126 / 1248429。PMID: 24675955;坎贝尔，F. A.，庞杰罗，E. P.，伯奇纳尔，M.，凯恩兹，K.，潘，Y.， Wasik, B. H.，斯帕林，J.和雷米，C. T.(2012)。成人的结果作为一个早期儿童教育计划的功能:一个初级项目的后续。发展心理学， 48, 1033。坎贝尔，F. A.， Wasik, B. H.， Pungello, E. P.， Burchinal, M. R.， Kainz, K.， Barbarin, O.，…雷米，C. T.(2008)。初级教育和CARE儿童早期教育干预的青年成人结果。幼儿研究季刊，23, 452 - 466。坎贝尔，F. A.，雷米，C. T.，庞杰罗，E. P.，斯帕林，J.和米勒-约翰逊，S.(2002)。早期儿童教育:早期教育项目的青年成果。应用发展科学，6, 42-57。戴纳斯基，S，海曼，J， &尚岑巴赫，D. W.(2013)。关于儿童投资对高等教育成就和学位完成影响的实验证据。政策分析与管理杂志，32, 692 - 717。Chetty, R.， Friedman, J. N.， Hilger, N.， Saez, E.，尚岑巴赫，D. W.， & Yagan, D.(2010)。幼儿园的课堂如何影响你的收入?来自STAR计划的证据。剑桥，马萨诸塞州:国家经济研究局。从检索http://www.nber.org/papers/w16381
[3]Lipsey, m·W。Farran特区,&而k . G。(2015)。一项关于全州自愿性学前教育项目对儿童三年级技能和行为影响的随机对照试验。纳什维尔，田纳西州:范德比尔特大学，皮博迪研究所。从检索http://peabody.vanderbilt.edu/research/pri/VPKthrough3rd_final_withcover.pdf
[4]戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心;李志强，李志强(2007)。通过丰富和集中的教学，增加低收入儿童的口语词汇储备。小学学报，107页(3), 251 - 271;医学研究所和国家研究委员会。(2015)。为出生至8岁儿童转变劳动力:一个统一的基础。华盛顿:美国国家科学院出版社;M. Adams，个人沟通，2016年1月;狄金森，D. K. &保时捷，M. V.(2011)。学前教室和儿童幼儿园的语言经验与四年级语言和阅读能力之间的关系。儿童发展，82分(3), 870 - 88。
[5]美国教育部，教育科学研究所，What Works信息中心。(2012)。残疾儿童早期教育干预干预报告:语音意识训练。从检索https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/InterventionReports/wwc_pat_060512.pdf；戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心。
[6]Landry, s.h.， Swank, p.r.， Smith, K. E, Assel, m.a.， & Gunnewig, s.b.(2006)。提高学龄前儿童的早期识字技能，实现专业发展模式的规模化。学习障碍杂志，39(4), 306 - 324。美国教育部，教育科学研究所，What Works信息中心。(2012)。残疾儿童早期教育干预干预报告:语音意识训练。从检索https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/InterventionReports/wwc_pat_060512.pdf
[7]戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心。
[8]戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心。
[9]瓦茨，T. W.，邓肯，G. J.，西格勒，R. S. &戴维斯-基恩，p.e.(2014)。过去是序幕:早期数学知识和高中成绩之间的关系。教育研究员，43岁(7), 352 - 360。
[10]戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心;邓肯，G. J.，道塞特，C. J.，克拉森斯，A.，马格努森，K.，休斯顿，A. C.，克莱巴诺夫，P.……& Japel, C.(2007)。入学准备和以后的成就。发展心理学，43分(6), 1428 - 1446;其他研究发现，儿童在学龄前的数学能力可以预测他们15岁时的数学能力，即使在控制了早期阅读能力和家庭特征之后也是如此。参见:沃茨，t.w.，邓肯，g.j.，西格勒，r.s.，戴维斯-基恩，p.e.(2014)。过去是序幕:早期数学知识和高中成绩之间的关系。教育研究人员，43(7), 352 - 360。
[11]普特曼，H.，摩尔，A.和沃尔什，K.(2016)。一些组装需要:拼凑学前教师需要的准备工作．华盛顿:全国教师质量委员会。伟德亚洲官网娱乐检索://www.cj-hirschler.com/dmsStage/Preschool
[12]普特曼，H.，摩尔，A.和沃尔什，K.(2016)。一些组装需要:拼凑学前教师需要的准备工作．华盛顿:全国教师质量委员会。伟德亚洲官网娱乐检索://www.cj-hirschler.com/dmsStage/Preschool
[13]戴蒙德，K. E. Justice, L. M. Siegler, R. S. & Snyder, P. A.(2013)。早期干预与幼儿教育的IES研究综述(nc 2013 - 3001)。国家特殊教育研究中心;爱泼斯坦，M.，阿特金斯，M.，库利南，D.，库塔什，K.和韦弗，R.(2008)。减少小学课堂上的行为问题:实践指南(NCEE 2008-012)。华盛顿特区:美国教育部教育科学研究所国家教育评估和区域援助中心。从检索https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/behavior_pg_092308.pdf；全国幼儿教育协会。(2010)。2010 NAEYC初级和高级幼儿专业准备课程标准。从检索http://www.naeyc.org/files/ecada/file/2010%20NAEYC%20Initial%20&%20Advanced%20Standards.pdf
[14]瑞弗，C. C.，琼斯，S. M.，李‐格林，C.，翟，F.，巴布，K.，和普雷斯勒，E.(2011)。CSRP对低收入学龄前儿童学前学业技能的影响:自我调节作为中介机制。儿童发展，82分(1), 362 - 378。布莱尔，C.和拉弗，C. C.(2014)。通过改变神经认知和神经内分泌功能来缩小成就差距:来自一项创新方法的聚类随机对照试验的结果，用于幼儿园儿童教育。PloS One, 9(11), e112393。
[１５]麦什本，a.j.，皮安塔，r.c.，哈姆雷，b.k.，唐纳，j.t.，巴巴林，o.a.，布莱恩特，D。&豪斯，C.(2008)。幼儿园前的课堂质量和儿童学术、语言和社交技能的发展。儿童发展，79分(3), 732 - 749。