评估和观察的频率

7C:评估和观察的频率

• 所有教师的总结性评分:该州应要求所有教师每年接受总结性评估。
• 对所有教师的多重观察:该州应该要求所有教师接受多次正式的观察，以提供反馈。
• 见习教师的及时反馈:国家应该要求所有的见习教师在新学年的头几个月接受观察。

见习教师总结性评分
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州要求所有的试用期教师每年都接受总结性评分，该州将获得0.25分。

非试用期教师总评等
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果这样，政府将获得0.25个百分点要求所有的非试用期教师每年都要接受总结性评价。

对所有教师的多重观察
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果这样，政府将获得0.25个百分点要求所有教师接受多次观察。

见习教师的及时反馈
总得分的四分之一是根据以下方式获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州要求在学年的前半段对所有非试用期教师进行观察并收到反馈，该州将获得0.25分。

观察有几个目的，包括向教师提供可操作的反馈，并提供可用于人员配置决策的总结性评级。观察对教师来说是一个丰富的信息来源，为他们提供有用的反馈，以改进他们的实践。

教师评价应使用多种数据源，包括由多个观察员进行多次观察。^[1]由校长每年进行一两次的教师观察，包括对教师可观察到的行为和特征进行评级，这被证明是无效的。^[２]研究广泛发现，他们作为教学领导者和总结性法官的角色本质抑制了校长可靠地充当评估者的能力。^[3]相比之下，同行和其他具有学科知识的观察者的观察是有效和可靠的。^[4]此外，当教师的观察与专业发展相结合时，会更有效。^［5］

观察对于新老师来说尤其重要。在没有好的衡量标准来确定谁将是一个有效的教师之前，他或她开始教学，^[6]学校和地区密切监督新教师的表现是至关重要的。^[7]各州应明确要求新教师在学年早期接受观察。对于新教师来说，早期的反馈可能尤其重要，因为教师在第一年的表现可以很好地预测他们今后几年的表现。^[8]

学生对教师质量的报告是一个独特的、在很大程度上尚未开发的丰富数据来源。^[9]研究发现，学生对教师质量的投入增加了教师评估系统的价值。研究还发现，教师更喜欢包含学生调查数据的评估系统。^[10]学生对课堂要素(如课本、作业、教学)、师生交流、作业和日常课堂操作的第一手报告，可以为教师提供有关他们在课堂上的影响的可靠信息，也可以作为形成性评估的工具。^[11]学生对学习环境的感知是可靠的，也是对学习的预测。^[12]在教师评价系统中纳入学生调查，可以加强识别教师对标准化考试分数以外结果的影响的能力。^[13]此外，包括学生调查数据的教师评估系统，与教师的学生成长措施有一定的相关性，^[14]比仅依赖管理员报告和观察结果的系统更强大、更可靠、更有效。^[１５]

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