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• 严格的入学要求:州应该通过要求个人平均绩点(GPA)最低3.0或队列平均绩点(3.2)，或通过限制录取在整个大学入学人口的学术能力测试中得分前一半的候选人，为教师准备项目的录取设置明确的门槛。
• 支持多元化的教育管道:州政府应该支持鼓励更多合格的有色人种进入教师队伍的项目。

严格的入学要求
总得分的四分之三取决于以下因素:

• 四分之三的信贷:如果预科课程要求入学的个人平均绩点(GPA)最低为3.0，或班级GPA最低为3.2，或者录取仅限于在所有大学生的学术能力测试中得分在前一半的申请人，该州将获得四分之三分。
• 一半信贷:如果要求学生平均绩点达到3.0，或者满足上述要求并包含漏洞(例如，要求个人平均绩点达到3.0或基本技能测试)，该州将获得0.5分。如果该州的个人最低绩点要求低于3.0，但至少达到2.75，它也有资格获得0.5分。
• 四分之一的信贷:如果该州将招生要求限定在符合教育准备认证委员会(CAEP)认证要求的范围内，或者将能力测试规范为有抱负的教师群体而不是普通的大学生群体，那么该州将获得0.25分的奖励。

支持多元化的教育管道
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:

• 四分之一的信贷:如果对明确旨在鼓励更多合格的有色人种进入教师队伍的项目给予支持，该州将获得四分之一的分数。

强有力的证据表明，那些学生表现一直优于美国学生的国家对教师培训项目的准入门槛要比美国高得多。^[1]大多数州远没有达到前三分之一甚至前十分之一，这是更挑剔的国家对候选人的限制，它们甚至不以前50%为目标。^[２]之前的分析表明，许多州根本不要求预备课程评估候选人的学术能力作为教师预备课程的录取条件;其他大多数学校设置了较低的门槛，要求进行基本技能测试，这些测试通常评估中学水平的技能^[3]或者要求最低绩点，但很少有人要求至少3.0。

除了目前的基本技能测试(如实践核心测试)所测试的技能水平较低外，另一个令人担忧的问题是，这些测试仅适用于未来的教师群体，这就不允许未来的教师与整个即将进入大学的人口之间进行可比性。针对一般大学入学人群的考试将更清楚地反映那些被录取参加教师培训项目的学生的学术能力，并使项目具有真正的选择性。

尽管这是一个积极的开始，但CAEP标准并不能取代各州自己的政策。CAEP的标准要求学生在国家规范的能力评估(如ACT、SAT或GRE)中的平均表现在前50百分位。然而，CAEP允许项目有不必要的自由来决定是在录取之前还是在项目期间的某个时候衡量最低标准。明确的州招生政策将向项目传递一个明确的信息，即该州对高招生标准的期望。^[4]

研究明确表明，具有较强学术背景的教师对学生成绩有积极影响。^［5］通过SAT/ACT分数等因素来衡量，更高的教师选择，^[6]入学前的GPA，^［7］以及高等教育机构(IHE)的总体竞争力或选择性，^［8］与学生成绩有显著的正相关。一些研究支持提高进入TPPs的学术录取标准，包括显示学生成绩和教师语言能力之间关系的研究^[9]或者是对师范学院的选择。^[10]尽管研究支持在录取教师候选人时采用更大的选择性，但最近的一些研究发现，教师在一般大学入学人口标准考试(如SAT、ACT)中的分数或IHE的选择性与学生成绩之间没有相关性。^[11]

各州应该支持增加教师队伍的多样性，^[12]除了保持教师准备项目的高录取标准。^[13]最近的数据显示，美国49%的学生是有色人种学生，而只有17%的教师是有色人种教师。^[14]28个州的有色人种学生和教育工作者的比例差距超过了25个百分点。^[15]越来越多的研究表明，有色人种的学生——他们往往面临着最大的成绩差距——从同种族的教师中受益。^[16]同种族的老师对学生的成绩有积极的帮助，^[17]教师对学生的期望和看法，^[18]教师对学生行为的评价和看法，^[19]学生被停学和开除的比率，^[20]学生的天才项目作业，^[21]以及学生对老师的看法。^[22]一些研究表明，与学生种族相同的老师更有可能降低高中辍学率，并提高学生出勤率和上大学的意愿，^[23]和完善纪律。^[24]此外，白人学生报告说，他们更喜欢有色人种的老师。^[25]

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