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• 内容知识:国家应要求:
  • 考虑到在之前职业生涯中的成功表现，备选路线项目要求申请人提供坚实的学术能力证明，为进入项目设置了严格的门槛。这应该在国家规范的学术能力测试中证明，或者通过3.0的个人或群体平均绩点。
  • 所有备选路线的考生，包括初级考生和那些在他们预定的学科领域有专业的考生，必须通过州的学科许可考试。
  • 备选路线的考生如果没有在预期的学科领域的专业，应该能够通过足够严格的学科测试来展示所需的内容知识。

内容知识
总得分根据以下因素计算:

• 完整的信贷:如果该州在所有替代路线项目中都要求这三个要素，那么该州将获得全额学分。如果满足前两项要求，并且不要求考生在他们想要的学科领域拥有专业，该州也将获得全额学分。
• 四分之三的信贷:如果三个要素中的两个满足所有备选路线项目的要求，该州将获得四分之三分。
• 一半信贷:如果部分(而非全部)备选路线项目要求满足三个要素中的两个，该州将获得0.5分。
• 四分之一的信贷:如果该州至少有一个备选路线项目需要一到两个要素，该州将获得四分之一的分数。

替代路线教师需要一个强大的学术背景的优势。替代路线项目的目的是为那些已经有很强的学科知识进入专业的人提供一条途径，让他们专注于获得课堂所需的专业技能。^[1]这一意图是基于学术水平已被证明与课堂成功相关这一事实。^[２]录取对学科和专业知识都缺乏掌握的候选人的项目会把新教师置于一个不可能的位置，在那里他或她更有可能经历失败，并使高流失率长期存在。^[3]

选修其他课程的学术要求应该设置一个很高的门槛。评估教师候选人的大学GPA和/或能力倾向分数可以提供有用和可靠的学术水平衡量标准，前提是该州不将标准设得太低。^[4]各州应该将教师培训限制在大学人口的前一半。^［5］在评估方面，依靠为没有大学学历的人设计的基本技能测试，对备选路线的候选人是无效的。适当的评估可以包括研究生入学考试(GRE)或考生的SAT/ACT成绩。^[6]

除了评估申请者的学术能力外，项目还应该确定申请人在被录取之前是否具备他们所需要的内容知识。^[7]录取前的这一决定是重要的，因为大多数替代认证项目不需要额外的课程内容在他们的课程。这一确定应使用国家的主题许可测试。

在某些情况下，替代路线项目要求候选人拥有他们将获得教学执照的学科的专业。虽然通过适当的考试确保内容知识是必不可少的，但严格的课程要求可能会阻止有才华、合格的个人追求教师职业。通过允许考生通过考试来证明他们丰富的课程知识，拥有丰富相关的、特定学科经验的专业人员可以将他们的专业知识传递给学生。有了这样的规定，各州可以对潜在的教师保持高标准，同时利用各自领域的专家，如微分数学和生物学。例如，一个希望教物理的工程师不应该面临任何课程障碍，只要他或她能在适当的测试中证明他有足够的物理知识。一场通过分数足够高的好考试肯定和成绩单上列出的课程一样可靠，甚至更可靠。考试豁免也将为招聘具有强烈文科背景的大学毕业生担任小学教师提供替代途径，即使他们的成绩单没有达到州的要求。^[8]

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^[1]沃尔什，K.和雅各布斯，S.(2007)。可选认证不是可选的。Thomas B. Fordham研究所。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED498382.pdf
^[２]不少研究表明，各州和各区应该更加重视教师申请者的学术能力。关于学术能力的一般重要性，参见:Carlisle, J. F.， Correnti, R.， Phelps, G.， & Zeng, J.(2009)。探究教师阅读知识对提高学生阅读能力的贡献。阅读和写作，22(4), 457 - 486。全国数学顾问团。(2008)。成功的基础:国家数学咨询小组的最终报告．美国教育部;Kukla-Acevedo,美国(2009年)。老师的性格重要吗?教师准备对学生成绩影响的新结果。教育经济学评论，28(1)、49-57;Barber, M. & Mourshed, M.(2007)。世界上表现最好的学校系统是如何脱颖而出的．麦肯锡公司。从检索http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Systems_Final.pdf；韦恩，A. J.，杨斯，P.(2003)。教师特征与学生成绩收获:综述。教育研究综述，73(1), 89 - 122。怀特赫斯特，G. J.(2002, 3月)。基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究。为未来教师做准备的白宫会议;埃伦伯格，R. G.，布鲁尔，D. J.(1995)。在20世纪60年代，教师的语言能力和种族是否重要?科尔曼再现。教育经济学评论，14(1)、21;弗格森，R. F.(1991)。为公共教育买单:关于金钱如何以及为什么重要的新证据。哈佛立法期刊，28, 465年。弗格森r(1996)。金钱为何重要:对阿拉巴马州学校的分析。在拉德，海伦(爱德华)，问责学校:教育绩效改革。华盛顿:布鲁金斯学会。从检索http://www.brookings.edu/research/books/1996/schlsacc；赫奇斯，L. V.，莱恩，R. D.，和格林沃尔德，R.(1994)。交换:第一部分*:钱重要吗?不同学校投入对学生成绩影响的研究荟萃分析。教育研究人员，23(3)、为5 - 14;Hanushek大肠(1971)。教师特征和学生成绩的收获:使用微观数据的评估。《美国经济评论》，61(2), 280 - 288。哈努谢克，e.a.(1972)。教育与种族:教育生产过程分析。从检索http://hanushek.stanford.edu/publications/education-and-race-analysis-educational-production-process；Hanushek, E. A.(1996)。更全面的学校资源政策。教育研究综述，66(3), 397 - 409。莱文，H. M.，贾米森，D. T.和拉德纳，R.(1976)。经济效率和教育生产的概念。在教育作为一种产业(页149 - 198)。国家经济研究局。从检索http://www.nber.org/chapters/c4491.pdf；蒙克，D. H.(1994)。中学数学与科学教师学科领域准备与学生成绩。教育经济学评论，13(2), 125 - 145。穆南，R. J.(1983)。理解教学能力的来源:选择、技能和培训的限制。回应Donna Kerr。师范学院历史，84(3), 564 - 69。穆南，R. J.，菲利普斯，B. R.(1978)。内城儿童的有效教师:他们是谁，他们做什么。从检索http://eric.ed.gov/?id=ED166348；穆纳，R. J.，和菲利普斯，B. R.(1981)。内城儿童的有效教师有什么共同之处?社会科学研究，10(1), 83 - 100。麦克劳克林，M. W.和马什，D. D.(1990)。员工发展及转学。作为合作文化的学校:现在就创造未来, 213 - 232。施特劳斯，R. P.和索耶，E. A.(1986)。一些关于教师和学生能力的新证据。教育经济学评论，5(1)、41-48;萨默斯，A. A.和沃尔夫，B. L.(1976)。哪些学校资源对学习有帮助?费城公立学校的效率和公平。IRCD公告．从检索http://www.phil.frb.org/research-and-data/publications/business-review/1975/br75fas.pdf
^[3]沃尔什，K.和雅各布斯，S.(2007)。可选认证不是可选的。Thomas B. Fordham研究所，全国教师质量委员伟德亚洲官网娱乐会。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED498382.pdf
^[4]关于教师准备计划中选择性重要性的研究，参见:White, B. R.， Presley, J. B.， & DeAngelis, K. J.(2008)。升级:缩小伊利诺斯州的教师学术资本差距．伊利诺伊州教育研究委员会。政策研究报告:IERC 2008-1。从检索http://www.siue.edu/ierc/publications/pdf/IERC2008-1.pdf；萨默斯(A. A.)和沃尔夫(B. L.)(1977)。学校能带来改变吗?《美国经济评论》，67(4), 639 - 652。关于教师培训项目的招生选择性的证据，见:Auguste, B.， Kihn, P.， & Miller, M.(2010)。缩小人才差距:吸引和留住前三分之一的毕业生从事教学工作．华盛顿:麦肯锡公司。从检索http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap/；有关国际教师培训项目标准的证据，以进一步将上述研究置于背景之下，参见:Hanushek, E. A, Piopiunik, M.， & Wiederhold, S.(2014)。更聪明的教师的价值:关于教师认知技能和学生表现的国际证据(美国国家经济研究局工作文件No。w20727)。从检索https://doi.org/10.3386/w20727；经济合作与发展组织。(2005)。招聘、选拔和聘用教师。在教师很重要:吸引、发展和留住有效的教师(页141 - 167)。法国巴黎:经合组织出版社。从检索https://doi.org/10.1787/9789264018044-en；白赫斯特，G. J.(2002)。基于科学的教师素质研究:教师准备与专业发展研究。为未来教师做准备的白宫会议, 39-53。从检索http://www.stcloudstate.edu/tpi/initiative/documents/assessment/ScientificallyBasedReserachonTeacherQuality.pdf
^［5］大学的选择和学术能力对学生成绩影响的证据也可以在替代项目如“为美国而教”和“助教”的研究中找到。例如，参见:Decker, p.t.， Mayer, d.p.， & Glazerman, s(2004)。“为美国而教”对学生的影响:来自全国评估的发现．威斯康星大学麦迪逊分校，贫困研究所。从检索http://www.ssc.wisc.edu/irpweb/publications/dps/pdfs/dp128504.pdf；D.博伊德，P.格罗斯曼，H.兰克福德，S.勒布，J.威科夫(2005)。入学要求的变化如何改变教师队伍和影响学生成绩(NBER工作文件第11844号)。国家经济研究局。从检索http://www.nber.org/papers/w11844.pdf?new_window=1；Constantine, J.， Player, D.， Silva, T.， Hallgren, K.， Grider, M.， & Deke, J.(2009)。对通过不同途径获得认证的教师进行评估。最终报告。高考2009 - 4043。国家教育评估和区域援助中心。从检索http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20094043/pdf/20094043.pdf
^[6]对国家委员会认证教师的研究提供了更多的证据。事实上，一项研究发现，唯一能将他们与没有认证的同龄人区分开来的标准是他们在SAT和ACT考试中的更高分数。参见:Goldhaber, D.， Perry, D.， & Anthony, E.(2003)。NBPTS认证:谁申请，什么因素与成功相关?从检索http://www.urban.org/UploadedPDF/410656_NBPTSCertification.pdf
^[7]对于小学教师需要掌握内容知识的考虑，参见:Goldhaber, D.(2007)。每个人都在这么做，但是教师测试告诉我们关于教师效率的什么呢?人力资源杂志，42(4), 765 - 794。参见:哈里斯，D. N.和萨斯，T. R.(2011)。教师培训、教师素质与学生成绩。公共经济学杂志，95(7), 798 - 812。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509656.pdf
^[8]沃尔什，K.和雅各布斯，S.(2007)。可选认证不是可选的。Thomas B. Fordham研究所，全国教师质量委员伟德亚洲官网娱乐会。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED498382.pdf