州是否要求地区每年评估所有校长?
各州是否要求进行充分的主要观察或实地考察?
更新:2017年12月
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7H:主要评价和观察
- 年度评估:州政府应该要求所有校长每年进行评估。
- 观察:州政府应该要求所有校长在学年期间接受多次观察。
- 认证评估者:州政府应该要求所有的主要评估人员接受培训和认证。
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:
- 四分之一的信贷:如果该州要求每年对所有校长进行评估，该州将获得四分之一的分数。
总得分的一半是基于以下因素获得的:
- 一半信贷:如果该州要求所有校长每年接受多次观察，该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果该州要求每年对所有原则进行观察，但不要求多次观察，那么该州将获得四分之一的分数。
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:
- 四分之一的信贷:该州将获得四分之一的分数，它要求主要评估人员接受培训并获得认证。
研究理论基础
研究表明，学校领导和学校成绩之间有明显的联系。[1]校长通过塑造学校的目标、政策和实践，以及社会和组织结构来促进学校的改善。[２]校长的工作效率差别很大，研究表明，高质量的校长对学生成绩、校内纪律、家长对学校的看法和学校氛围都有积极影响。[3]此外，校长影响教师的留任和招聘;[4]高效的校长更善于留住高效的教师，并淘汰低效的教师。［5］校长花在组织管理、教学规划和教师评价上的时间对于对教师和学生产生积极影响至关重要。[6]由于校长是创建成功学校的重要组成部分，他们的有效性应该定期由训练有素的评估人员在包括客观措施的系统中进行评估。这样的系统将有助于确保所有校长得到必要的反馈和支持，以改进他们的实践，并最终提高学生和学校的成果。
[1]克利福德，M.，汉森，J. J.和莱特，S.(2014)。设计综合主体评价系统的实用指南:辅助主体评价系统开发的工具。以优秀的老师和领导者为中心。赖斯，j.k .(2010)。问责时代的主要效能和领导能力(摘要8).国家教育研究纵向数据分析中心。格拉斯曼，N. S.和赫克，R. H.(1992)。校长领导角色的改变:对校长评估的影响。皮博迪教育杂志，68(1) 5-24。
[２]哈林杰，P.和赫克，R. H.(1998)。探讨校长对学校效能的贡献:1980-1995。学校效能与学校改善，9(2), 157 - 191。
[3]布兰奇，G. F.，哈努谢克，E. A.和里夫金，S. G.(2012)。评估领导者对公共部门生产力的影响:以学校校长为例(没有。w17803)。国家经济研究局。路易斯，K. S.，利思伍德，K.，瓦尔斯特伦，K. L.安德森，S. E.，米克林，M.，和马斯科尔，B.(2010)。向领导学习:调查与提高学生学习的联系。明尼苏达大学应用研究和教育改进中心/安大略教育研究所/多伦多大学，42, 50。克拉克，D.，马托瑞尔，P.，和罗克夫，J.(2009)。学校校长和学校表现(没有。w17803)。国家经济研究局。K.利斯伍德，路易斯，K. S.安德森，S.和K.瓦尔斯特罗姆(2004)。领导力如何影响学生学习:领导力学习项目研究综述。纽约:华莱士基金会。
[4]博伊德，D.，格罗斯曼，P.， Ing, M.，兰克福德，H.，勒布，S.，和威科夫，J.(2011)。学校管理者对教师留任决策的影响。美国教育研究杂志，48(2), 303 - 333;金博,美国(2011年)。校长战略人才管理。教育人力资本战略管理:改进学校教学实践和学生学习(页133 - 152)。纽约，纽约州:劳特利奇出版社;赖斯，j.k .(2010)。问责时代的主要效能和领导能力(摘要8).国家教育研究纵向数据分析中心。克拉克，D.，马托瑞尔，P.，和罗克夫，J.(2009)。学校校长和学校表现(没有。w17803)。国家经济研究局。
［5］T. Beteille, Kalogrides, D. Loeb, S.(2009)。有效的学校:管理高素质教师的招聘、发展和保留(工作报告37)。国家教育研究纵向数据分析中心。
[6]Grissom, J. A.， & Loeb, S.(2011)。校长效能的三角分析:家长、教师和校长助理的观点如何确定管理技能的核心重要性。美国教育研究杂志，48(5), 1091 - 1123。洪，E. L.， Klasik, D.和Loeb, S.(2010)。校长的时间使用与学校效能。美国教育杂志，116(4), 491 - 523。卡塔诺，N.和斯特朗奇，J. H.(2007)。我们对学校校长有什么期望?校长评价与业绩标准的一致性。国际领导力教育杂志，10(4), 379 - 399。