州要求对小学特殊教育考生的内容知识进行测试，报告四个小学学科领域的每个科目的单独分数，以获得小学特殊教育执照。
该州要求进行一项测试，分别报告四个基本学科领域的分数。：艾尔，拉，莫，新泽西，国际扶轮
该州要求对四个基础学科领域的每个科目进行单独的分数测试，但它允许考生获得过于宽泛的K-12特殊教育执照。有限公司，ID
该州要求考试不报告四个学科领域的每一个单独的子分数:基于“增大化现实”技术，伊尔，妈，数控，纽约，WI
该州并不要求对所有候选人都进行考试。正义与发展党，阿兹，CA，CT，直流，德，FL，遗传算法，嗨，IA，在，KS，肯塔基州，医学博士，我，心肌梗死，锰，女士，太，ND，不，NH，纳米，NV，哦，好吧，或，巴勒斯坦权力机构，SC，SD，TN，TX，UT，弗吉尼亚州，VT，佤邦，西弗吉尼亚州，王寅
脚注
基于“增大化现实”技术阿肯色州要求的实践基本科目:内容知识(5511)测试是针对一般内容知识。
CA加利福尼亚州要求特殊教育候选人通过完成多学科或单学科考试要求，或完成学科准备课程来验证学科能力。因此，不需要内容测试。
德:特拉华州的K-12特殊教育许可证必须添加到普通教育小学或中学许可证。因此，不能保证在小学阶段教学的特殊教育教师能够通过初级内容测试。
IA在爱荷华州，考生可以选择通过实践基础科目:内容知识(5511)测试，这是一个核心内容的一般测试，或edTPA，这不是一个内容测试。
伊尔伊利诺斯州执照测试系统(ILTS)特殊教育普通课程测试不是一个特定的基础内容测试。这是一个一般的内容测试
KS:只有堪萨斯州的小学统一考生需要通过实践基础教育:教学内容知识(7801)测试，该测试包含英语语言艺术、数学、社会研究和科学四个单独得分的子测试，但科学子测试不能充分评估考生的科学内容知识。该州其他高发生率的候选人(K-6或PreK-12)不需要通过内容测试。
妈:马萨诸塞州要求通用课程考试不报告每门小学科目的成绩。数学有单独的分数。
心肌梗死密歇根州的K-12特殊教育执照必须添加到普通教育小学或中学执照。因此，不能保证在小学阶段教学的特殊教育教师能够通过初级内容测试。
数控:北卡罗莱纳州要求的MTEL通用课程测试有两个子测试。子测试I结合了英语语言艺术、科学和社会研究。子测试II报告了一个单独的数学分数。教师在第二年教学之前必须获得及格分数，前提是他们试图在第一年通过考试。
新泽西:考生即使没有获得5%或以下的及格分数，也可以在GPA至少3.5的情况下满足科目要求。
纽约纽约的普通教育初级考试包括三个单独得分的部分:识字和英语语言艺术、数学、艺术和科学。
巴勒斯坦权力机构在宾夕法尼亚州，学前-8特殊教育候选人必须具备幼儿、小学/中学、阅读专家或学前-12科目的双重认证。只有那些加入幼儿教育证书的学生才能通过基本内容测试。PECT PreK-4测试将核心内容分为两个独立的子测试。
佤邦在华盛顿，接受特殊教育的考生必须在普通教育(幼儿、小学、中学、K-12科目)的证书上加上他们的驾照。因此，并不能保证考生能够通过小学或中学水平的考试。
国家要求对中等特殊教育候选人在他们被许可教学的每一门学科的内容知识进行测试。
该州要求教师在被许可任教的科目中进行主题测试或单独得分的子测试。：莫
该州要求教师进行学科测试，但不会对教师有资格任教的每门学科分别打分，或者要求教师进行单一学科测试，但允许教师在任何核心学科领域任教，而不管考试是否通过。基于“增大化现实”技术，伊尔，拉，妈，新泽西，纽约，国际扶轮，WI
该州不要求二次科目考试。正义与发展党，艾尔，阿兹，CA，有限公司，CT，直流，德，FL，遗传算法，嗨，IA，ID，在，KS，肯塔基州，医学博士，我，心肌梗死，锰，女士，太，数控，ND，不，NH，纳米，NV，哦，好吧，或，巴勒斯坦权力机构，SC，SD，TN，TX，UT，弗吉尼亚州，VT，佤邦，西弗吉尼亚州，王寅
脚注
基于“增大化现实”技术阿肯色州要求的实践基本科目:内容知识(5511)测试是针对一般内容知识。
CA加利福尼亚州要求特殊教育候选人通过完成多学科或单学科考试要求，或完成学科准备课程来验证学科能力。因此，不需要内容测试。
德:特拉华州的K-12特殊教育许可证必须添加到普通教育小学或中学许可证。因此，并不能保证在中学阶段教学的特殊教育教师能够通过中学内容测试。
IA在爱荷华州，考生可以选择通过实践基础科目:内容知识(5511)测试，这是一个核心内容的一般测试，或edTPA，这不是一个内容测试。
伊尔伊利诺斯州执照测试系统(ILTS)特殊教育普通课程测试不是一个中等特定内容的测试。这是一个一般的内容测试
拉:州要求至少通过一门学科的考试。
妈在马萨诸塞州，申请5-12特殊教育证书的考生必须通过小学普通课程测试或5-8或8-12水平的单项科目测试。
心肌梗死密歇根州的K-12特殊教育执照必须添加到普通教育小学或中学执照。因此，并不能保证在中学阶段教学的特殊教育教师能够通过中学内容测试。
莫密苏里州的考生必须通过一项中级/中级多科目内容测试，每项测试都要求单独的及格分数或一项单一科目的中级评估。
新泽西:需要通过至少一门学科的考试。如果考生没有获得5%或以下的及格分数，则GPA至少为3.5，仍然可以满足科目要求。
纽约纽约州要求进行一项专门针对中等特殊教育考生的多学科内容测试。它分为三个子测试。
巴勒斯坦权力机构在宾夕法尼亚州，7-12年级的特殊教育考生必须拥有中学、阅读专家或PreK-12内容领域的双重认证。只有那些添加二级证书的人才会通过二级内容测试。
佤邦在华盛顿，接受特殊教育的考生必须在普通教育(幼儿、小学、中学、K-12科目)的证书上加上他们的驾照。因此，并不能保证考生能够通过小学或中学水平的考试。
WI:威斯康辛州要求进行中学水平的内容领域测试，但不报告每个领域的子分数。
更新日期:2017年12月
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4A:特殊教育内容知识
- 基本内容知识:国家应要求所有新的小学特殊教育考生通过所有小学学科领域的考试，考试的严格程度不低于普通教育考生的考试要求。
- 次要内容知识:国家应要求所有中等特殊教育新考生具备足够的内容知识。
总得分的一半是根据以下条件获得的:
- 一半信贷:如果该州要求所有新入学的基础特殊教育考生通过一项不低于普通教育考生要求的基础内容知识测试，那么该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果在特殊教育资格证的同时要求小学资格证，但不提供特殊教育初级资格证，则可以获得0.25%的积分。
总得分的一半是根据以下条件获得的:
- 一半信贷:如果该州要求所有新的中等特殊教育考生通过所有中等学科领域的特殊教育执照考试，且考试的严格程度不低于普通教育考生的考试要求，那么该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果在特殊教育资格证的同时要求中学资格证，但不提供特殊教育中学资格证，则可以获得0.25分。
研究理论基础
普通K-12特殊教育执照不适用于高发特殊教育学生的教师。太多的州不区分小学和中学的特殊教育教师，用通用的K-12特殊教育执照来认证所有这些教师。虽然这种广泛的保护伞可能适用于发病率低的特殊教育学生的教师，比如那些有严重认知障碍的学生，但对于发病率高的特殊教育学生来说，这是一个严重的问题，他们被期望学习年级水平的内容。[1]而且，由于绝大多数接受特殊教育的学生都属于高发群体，这导致了一个从根本上支离破碎的系统。
特殊教育教师教授内容，因此必须知道内容。[２]虽然特殊教育工作者在帮助有残疾和特殊需要的学生方面发挥的关键作用应该受到重视，但每个州都没有将他们定义为“特殊教育助理”，而是将他们定义为“特殊教育教师”，大概是因为希望他们提供指导。包容模式，即特殊教育学生接受普通教育教师的指导，并由特殊教育教师提供教学支持，并不能减轻特殊教育教师了解内容的需求。[3]为有特殊需要的儿童提供教学，需要掌握有效的学习策略和手边的主题知识。[4]如果不能确保教师在内容领域得到良好的培训——大概是通过学科许可考试——就剥夺了特殊教育学生发挥其学术潜力的机会。
[1]利文森，N.(2011)。有些事情必须改变:重新思考特殊教育(工作文件2011-01)。美国企业公共政策研究所。从检索http://eric.ed.gov/?id=ED521782
[２]有关特殊教育工作者内容知识重要性的分析，请参见:Levenson, N.(2011)。有些事情必须改变:重新思考特殊教育．美国企业研究所(工作论文2011-01,1-20);有关教师资格考试的信息，请参见:Gitomer, D. H.， & Latham, A. S.(1999)。未来教师的学术质量:招生和执照考试的影响．教育考试服务中心。从检索http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-03-35.pdf；关于教师考试成绩和学生成绩的研究，请参见:Ladd, H. F.， Clotfelter, C. T.， & Vigdor, J. L.(2007)。教师资格证书如何及为何对学生成绩有影响(NBER工作报告，142786)．从检索http://www.caldercenter.org/sites/default/files/1001058_Teacher_Credentials.pdf
[3]冯丽娟，李志强，李志强(2010)。特殊教育教师的特殊之处是什么?教师培训和残疾学生的成就(工作文件49)。国家教育研究纵向数据分析中心。从检索http://www.urban.org/UploadedPDF/1001435-what-makes-special.pdf；蒙克，D. H.(1994)。中学数学和科学教师和学生成绩的学科领域准备。教育经济学评论，13(2), 125 - 145。
[4]关于教师内容知识重要性的研究，请参见:Boyd, d.j.， Grossman, P. L.， Lankford, H.， Loeb, S.， & Wyckoff, J.(2009)。教师准备和学生成绩。教育评价与政策分析，31(4), 416 - 440;威廉汉姆，D. T.(2006)。知识如何帮助:它加速并加强理解、学习和思考。美国教育家，30岁(1) 30-37。