国家要求合作教师的选择要基于某种有效性的衡量标准。
图的细节
州要求合作教师的选择基于某种有效性的衡量标准:阿兹，德，FL，遗传算法，伊尔，在，妈，数控，新泽西，或，国际扶轮，TN，UT，西弗吉尼亚州
国家不要求选择合作教师基于某种措施的有效性，但有其他要求:正义与发展党，艾尔，基于“增大化现实”技术，CA，肯塔基州，拉，锰，莫，ND，不，NH，纽约，好吧，巴勒斯坦权力机构，SC，TX，VT，佤邦，WI
国家对合作教师没有规定要求:有限公司，CT，直流，嗨，IA，ID，KS，医学博士，我，心肌梗死，女士，太，纳米，NV，哦，SD，弗吉尼亚州，王寅
脚注
拉:具有2级或3级专业证书的合作教师也具有有效性的证据。
纽约:合作教师必须是学校或地区指定的教师导师或教练，在最近一次考虑学生成绩的年度专业绩效评估中被评为有效或非常有效，或持有国家委员会证书。
更新日期:2017年12月
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学生教学
- 合作教师的选择:国家应该要求所有的实习教师都被安排与合作教师合作，这些合作教师在提高学生成绩方面取得了明显的成功，从而证明了合作教师的有效性。
- 学生教学的长度和特殊性:国家应要求所有教师候选人至少花10周的时间在适当的年级教学。
总得分的一半是根据以下条件获得的:
- 一半信贷:如果该州根据学生学习成果衡量的有效性证据来选择合作教师，那么该州将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:如果州政府根据评价等级选择合作教师，将获得0.25分，但该州的评价体系并不是基于学生增长的衡量标准。如果州政府根据接近成效的因素来选择合作教师，还可以获得四分之一的分数。
总得分的一半是根据以下条件获得的:
- 一半信贷:如果学生的教学时间至少为10周，并且是全职的，该州将获得0.5分，并在证书所要求的年级范围内指定经验。一个年级跨度大的州(如K-8, K-12)，如果要求10周的学生教学，并规定至少10周的学生教学包括多个年级的经验，将获得0.5分。
- 四分之一的信贷:当学生的教学时间至少为10周时，该州将获得0.25分的奖励，但它并没有特别要求学生的经验与所寻求的证书的年级跨度相匹配。一个年级跨度大的州(如K-8, K-12)如果特别要求多个年级的临床实践经验，也可以获得四分之一分。
研究理论基础
对于学生的教学要求来说，赌注太高了，不能听凭运气。[1]学生教学是教师准备的最后临床经验，教师候选人只有一次机会体验最好的安置。学生的教学将影响他们作为教师的表现，并帮助确定他们将选择教学的学校类型。[２]一个平庸的学生教学经历，更不用说灾难性的，是永远无法弥补的。
学生教学体验质量的核心是作为教师候选人的导师或合作教师的课堂教师。[3]只有通过学生学习的客观指标和校长的评估，证明其有效性的优秀教师，才能够担任合作教师。[4]然而，位置更有可能取决于抽签的运气。NCTQ的报告，包括美国的学生教学和教师准备审查，
发现大多数教师培训项目没有要求合作教师必须是有效的教师。［5］
[1]关于选择合作教师的重要性的证据，特别是准备计划选择的好处，以及学生教师的安置等级与她的第一次教学任务之间一致性的重要性，请参见Boyd, d.j.， Grossman, P. L.， Lankford, H.， Loeb, S.， & Wyckoff, J.(2009)。教师准备和学生成绩。教育评价与政策分析“，，31(4), 416 - 440。从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509670.pdf
[２]关于学生教学对学生成绩影响的进一步证据和讨论可以在NCTQ的报告中找到:格林伯格，J.，波omerance, L.， &沃尔什，K.(2011)。在美国教书的学生。伟德亚洲官网娱乐全国教师素质委员会。从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/Student_Teaching_United_States_NCTQ_Report；要探索在同行评审期刊上发表的关于学生教学的其他研究，请参阅Anderson, n.a.， & Radencich, m.c.(2001)。早期实地经验的反馈价值:同伴、老师和主管的指导。教师教育中的行动，23(3), 66 - 74。布林克，B.，格里沙姆，D. L.，拉瓜迪亚，A.，格兰比，C.和派克，C.(2001)。谁需要实习教师?教师教育中的行动，23(3)、33-45;博伊德，D. J.，格罗斯曼，P. L.，兰克福德，H.，勒布，S.， &威科夫，J.(2009)。教师准备和学生成绩。教育评价与政策分析“，，31(4), 416 - 440。小布洛，R. V.，杨，J.，埃里克森，L.，波瑞尔，J. R.，克拉克，D. C.，伊根，M. W.，……史密斯，G.(2002)。实地经验反思:合作教学与单一教学。教师教育杂志，53(1), 68 - 80。科克伦-史密斯，M.(1991)。重塑学生教学。教师教育杂志，42(2), 104 - 118。(2001)。群体、合作和社区:情境教师教育真的有效吗?教师教育中的行动，23(3)、46-53;戴恩，c.j.(2000)。临床硕士教师项目:教师和实习生在有限的大学干预下对监督的看法。教师教育中的行动，22(1), 93 - 100。Freese, A. R.(1999)。职业发展学校背景下职前教师发展反思的作用。教学与教师教育，15(8), 895 - 909。格罗斯曼，P.，汉默内斯，K. M.，麦克唐纳，M. &朗菲尔德，M.(2008)。构建连贯性:纽约市教师教育项目连贯性感知的结构预测因子。教师教育杂志，59(4), 273 - 287。霍普斯金、霍夫曼、莫斯(1997)。专业发展学校和职前教师压力。教师教育中的行动，18(4)、36-46;莱斯利，M. K.，哈曼，D.，奥利瓦雷兹，A.，巴顿，K.，和格里菲斯，R.(2009)。“我现在什么都准备好了”:学生教师和合作教师的互动是决定“优质”小学阅读教师准备的关键因素。教师教育者，44(1)、40-55;朱士廷，麦俊金，马志刚，史翠兰(1999)。合作教师的监督信念。教师教育者，34(3), 173 - 180。肯特，s.i.(2001)。实习教师督导:临床督导课程中教师合作的实践。课程与监督杂志，16(3), 228 - 44。奈特，S. L.，怀斯曼，D. L. &库纳，D.(2000)。通过教师合作研究来确定专业发展学校活动对小学生数学和写作成绩的影响。教师教育杂志，51(1)、26-38;knobluch, D. & Hoy, A. W.(2008)。“也许我可以教那些孩子”:情境因素对实习教师效能感信念的影响。教学与教师教育，24(1), 166 - 179。
[3]有关优质合作教师的作用和重要性的信息，见:Slick, S. K.(1997)。评估与协助:导师在学生教学三位一体的复杂动态中所扮演的角色。教学与教师教育，13(7), 713 - 726。泰勒斯，K.(2008)。实习教师从合作教师那里了解到的多元文化教育。教学与教师教育，24(1)、43-58;蒂勒玛，h.h.(2009)。学习教学评估:由导师、导师和实习教师对实践教学课程进行评估。教师教育杂志，60(2), 155 - 167。巴伦西亚，S. W.，马丁，S. D.， Place, N. A. & Grossman, P.(2009)。学生教学中的复杂互动:失去学习机会。教师教育杂志，60(3), 304 - 322。White S.(2009)。表达和再表达:建立一个为职前教师提供实习质量反馈的模型。教学教育杂志，35(2), 123 - 132。另见Levine, A.(2006)。教育学校教师。教育学校计划．从检索http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504144.pdf
[4]休斯顿，W. R.(1990)。教师教育研究手册:教师教育者协会的一个项目．纽约州纽约:麦克米伦出版公司;有关实地经验的影响及其在教师培训计划中的作用的更多信息，请参见:Knudson, R. E.， & Turley, S.(2000)。大学主管和有风险的实习教师。教育研究与发展杂志，33(3), 175 - 186。科萨根，F.，拉夫兰，J.和罗素，T.(2006)。发展教师教育项目和实践的基本原则。教学与教师教育，22(8), 1020 - 1041。McNay, M.， & Graham, R.(2007)。合作教师能帮助学生教师发展教育愿景吗?教师教育者，42(3), 224 - 236。格林伯格，J.，波omerance, L.， &沃尔什，K.(2011)。在美国教书的学生。伟德亚洲官网娱乐全国教师素质委员会。
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［5］格林伯格，J.，波omerance, L.， &沃尔什，K.(2011)。在美国教书的学生。伟德亚洲官网娱乐全国教师素质委员会。
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