对外州教师的要求

6A:外州教师的要求

• 证据的有效性:州应要求所有外州教师提供在以前的工作中有效教学的证据。
• 犯罪背景调查:该州应该要求所有外州教师没有犯罪记录。
• 内容知识:该州应该坚持它的内容-知识标准，要求所有外州教师达到或超过该州的测试要求。
• 可访问性:国家应该:
  • 为完全认证的外州教师提供标准许可证，而不需要基于成绩单分析或过时证书的额外课程。
  • 对于完成了经批准的替代路线课程的州外教师，与在传统预科课程中准备的州外教师达成相同的流程和要求。

有效性的证据
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:

• 四分之一的信贷:如果要求教师提供基于以往教学经验的有效教学证据，该州将获得四分之一的分数。

犯罪背景调查
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州要求对所有寻求在该州教书的教师进行全面的犯罪背景调查，该州将获得四分之一的分数。

内容知识
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州要求教师通过满足接收州的内容测试要求，或出示通过发源地州适当的内容测试的证明，证明他们具备足够的内容知识，该州将获得四分之一的分数。

可访问性
总得分的四分之一是基于以下因素获得的:

• 四分之一的信贷:如果该州对所有寻求在该州教书的教师不设置任何额外障碍或要求，该州将获得四分之一的分数。

有效性的证据远比成绩单审查重要。^[1]为了确保教师在颁发证书时拥有适当的专业和学科知识基础，各州经常审查教师的大学成绩单，无论他们在多少年前获得了学士学位。州认证专家审查大学成绩单，寻找似乎符合州要求的课程名称。如果没有找到合适的匹配，教师可能需要完成额外的课程，然后才能获得标准的执照。^[２]这种做法甚至适用于从另一个州转学的有经验的教师，不管他们之前是否成功。这些通常复杂的国家规则的应用，导致了聘请有才华和有经验的教师的不必要的障碍。^[3]优先考虑学生学习效果和证据的评估体系提供了一个机会，可以绕过成绩单审查等适得其反的努力，直接触及问题的核心:在一个新州寻求执照的外州教师是一个有效的教师吗?

应该坚持测试要求，而不是放弃。虽然有些州一直以来都强加了繁重的课程要求，但许多州同时也未能对执照考试实施最低标准。相反，一些州对从其他州转来的资深教师提供了豁免，因此未能对专业和学科知识实施最低标准。在维护州外教师的执照标准时，州应该在其过程中保持灵活性，但在核实足够知识方面保持警惕。各州制定的政策和做法改变了这些优先事项，努力将注意力集中在成绩单与州文件的比较上，而对教师的知识缺乏监督，这种情况太常见了。如果一个州能够证实一名教师成功地进行了教学，并且具备了所要求的主题和专业知识，那么它唯一关心的应该是确保该教师熟悉该州的学生学习标准。

向外州教师颁发执照的州不应区分有经验的教师在其他途径准备和那些准备在传统项目。可以理解的是，各州对接受来自其他州的替代路线教师持谨慎态度，因为课程质量差异很大。然而，在传统课程中也可以发现同样的质量差异。^[4]如果一名教师来自另一个州，拥有标准的执照和无犯罪记录，证明了其有效性，并能通过该州的执照考试，那么无论是传统的还是替代的准备都应该是无关紧要的。^［5］

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^[1]D.博伊德，P.格罗斯曼，H.兰克福德，S.勒布，J.威科夫(2006)。入学要求的变化如何改变教师队伍和影响学生成绩。从检索http://www.nber.org/papers/w11844.pdf?new_window=1
^[２]参见《关于教师效率和认证过程的调查综述》，参见:凯恩，T. J，罗克夫，J. E，和斯泰格，D. o(2008)。关于教师的有效性，认证告诉了我们什么?来自纽约的证据。教育经济学评论，27(6), 615 - 631。从检索http://www.nber.org/papers/w12155.pdf?new_window=1
^[3]许多职业在鼓励州际流动方面比教学做得更大。例如，对律师的要求很复杂，但通常提供了某种灵活性，比如允许他们回答一小部分额外的问题。事实上，老师的准备工作也许可以从他们的书中吸取教训。通过平衡测试各州相同的教学核心功能，同时要求教师对当地的具体规定负责，互惠可能会更有效，同时仍然要求教育者达到高标准，就像律师协会在法律领域所做的那样。参见:全国律师考试官会议和美国律师协会法律教育和律师入学部。(2017)。律师入学要求综合指南2017．从检索http://www.ncbex.org/pubs/bar-admissions-guide/2017/mobile/index.html
^[4]伟德亚洲官网娱乐全国教师质量委员会。(2014年6月)。2014年教师准备回顾。从检索//www.cj-hirschler.com/dmsView/Teacher_Prep_Review_2014_Report
^［5］关于传统和另类专业毕业生的有效性相似性，参见:Constantine, J.， Player, D.， Silva, T.， Hallgren, K.， Grider, M.， & Deke, J.(2009)。对通过不同途径获得认证的教师进行评估。最终报告。高考2009 - 4043。国家教育评估和区域援助中心。从检索http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20094043/pdf/20094043.pdf；关于北卡罗来纳不同的教学途径，请参阅:亨利，G. T.，汤普森，C. L.，巴斯蒂安，K. C.，福特纳，C. K.，克肖，D. C.，珀特尔，K. M.和祖里，R. a .(2010)。门户网站报告:北卡罗莱纳州的教师准备和学生考试成绩．卡罗莱纳公共政策研究所。从检索http://publicpolicy.web.unc.edu/files/2014/02/Portal_TeachPrep-TestScore_June2010_Final.pdf；有关“为美国而教”替代认证计划的信息，请参见:Decker, p.t.， Mayer, d.p.， & Glazerman, S.(2004)。“为美国而教”对学生的影响:来自全国评估的发现．威斯康星大学麦迪逊分校，贫困研究所。