各州是否要求将学生成长数据包括在教师评估中?
州是否要求学区使用特定的系统来评估教师?
更新:2017年12月
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7A:学生成长的测量
- 学生增长:国家应要求:
- 这些学区使用一种评估工具，其中包括客观的学生成长指标。
- 学区所使用的评估工具是结构化的，因此任何在反映学生成长的指标上至少没有被评为有效的教师都没有资格获得有效的总体评级。
满分是根据以下因素获得的:
- 完整的信贷:如果该州要求教师的学生成长评分至少达到有效，那么该州将获得全额学分。
- 四分之三的信贷:如果该州要求教师的学生成长评分高于“无效”，那么该州将获得四分之三分的分数。
- 一半信贷:如果该州要求学生成长的客观指标至少占总成绩的33%，那么该州将获得0.5分，但它不要求教师必须达到学生成长目标才能被评为整体有效。
- 四分之一的信贷:如果该州的评估工具要求学生成长的客观指标占总成绩的33%以下，那么该州将获得四分之一的分数，但它不要求教师要达到学生成长的目标，才能被评为整体有效。
研究理论基础
在正式评价一个教师时，应该考虑许多因素;然而，没有什么比课堂上的效率更重要。增值模式是衡量学生成绩和学校效能的重要工具。[1]这些模型能够在控制学生之前的知识和背景特征的情况下，衡量单个学生的学习收获。虽然一些研究表明，增值模式受到偏见和统计限制，[２]丰富的数据和强有力的控制可以消除误差和偏差。[3]在教师质量方面，与学校使用的其他方法相比，考察学生成长提供了一种更公平、可能更有意义的方法来评估教师的效率。
不幸的是，学区使用了许多评估工具，包括一些由州授权的工具，这些工具的结构是这样的:教师可以获得令人满意的评分，而没有任何证据表明他们在课堂上充分促进了学生的学习。[4]教师评价工具应该包括人的判断和学生学习的客观衡量相结合的因素。［5］
[1]Hanushek, E. A.和Hoxby, C. M.(2005)。为教师和学校制定增值措施。阿肯色州的教育改革, 99 - 104。Clotfelter, C. & Ladd, h.f.(1996)。承认并奖励公立学校的成功。在H.拉德(Ed.)中，问责学校:基于绩效的教育改革(23 - 64)页。华盛顿特区:布鲁金斯学会出版社;拉德，H. F.和沃尔什，R. P.(2002)。实施学校效益增值措施:正确激励。教育经济学评论，21(1), 1卷。梅耶，R. H.(1996)。学校表现增值指标。在E. A. Hanushek (Ed.)中，改善美国的学校:激励的作用(页197 - 223)。华盛顿特区:美国国家科学院出版社;布劳恩，h.i.(2005)。用学生进步评价教师:增值模式入门。教育考试服务。
[２]Rothstein, j .(2009)。增值估计中的学生排序和偏倚:可观察和不可观察的选择。教育，4(4), 537 - 571。麦卡弗里，D. F.，洛克伍德，J. R.，科瑞兹，D.，路易斯，T. A.，和汉密尔顿，L.(2004)。教师增值模型的建模效果。教育与行为统计杂志，29(1), 67 - 101。达林-哈蒙德，L.， Amrein-Beardsley, A.， Haertel, E.，和罗斯坦，J.(2012)。评价老师的评价。φδKappan，93(6)、地位;麦卡弗里，d.f，洛克伍德，j.r，科瑞兹，d.m，和汉密尔顿，l.s.(2003)。评估教师问责的增值模式。专著．加州圣莫尼卡:兰德公司。
[3]R.切蒂，弗里德曼，J. N.和J. E.罗克夫(2014)。教师影响的衡量二:教师增值与学生成年后的教育成果。《美国经济评论》，104(9), 2633 - 2679。巴卢，D，桑德斯，W.，和赖特，P.(2004)。教师增值考核中对学生背景的控制。教育与行为统计杂志，29(1), 37 - 65。R.切蒂，弗里德曼，J. N.和J. E.罗克夫(2014)。测量教师的影响I:评估教师增值估计的偏差。《美国经济评论》，104(9), 2593 - 2632。
[4]维斯伯格，塞克斯顿，穆赫恩，J.，基林，D.，舒克，J.，帕尔西斯科，A.和摩根，K.(2009)。小部件效应:我们的国家没有认识到教师效率的差异，也没有采取行动。新老师的项目。格雷泽曼，洛布，戈德哈伯，斯泰格，斯劳登布什，和怀特赫斯特，G.(2010)。教师评价:增值的重要作用。华盛顿特区:布鲁金斯学会。
［5］凯恩，T. J.泰勒，E. S.泰勒，J. H.泰勒，伍腾，A. L.(2011)。利用学生成绩数据确定有效的课堂实践。人力资源杂志，46(3), 587 - 613。泰勒，E. S.和泰勒，J. H.(2012)。评价对教师绩效的影响。《美国经济评论》，102(7), 3628 - 3651。