领导机会

9C：领导机会

• 政策或主动性：国家应通过特定的政策或主动性支持教师担任领导职务和/或高级职业职位的机会，使他们能够继续教学。
• 战略选择：国家应要求教师根据特定标准（包括内容知识和课堂效率）进行战略选择担任领导角色。
• 激励或支持：国家应为担任领导职务的教师提供或鼓励各地区提供经济激励措施或非货币支持（例如减少课堂负担）。

政策或主动性
总目标得分的一半是根据以下内容获得的：

• 一半的信用：如果有特定的政策或倡议使教师担任领导职务或高级职业职位，那么该州将获得一半的要点，使他们至少可以在课堂上继续教书至少在课堂上任教。
• 四分之一信用：如果国家支持教师担任领导职务或高级职业职位，但没有以明确且广泛的方式（例如，试点计划），则该州将获得一分四分之一的观点。

战略选择
总目标得分的四分之一是根据以下内容获得的：

• 四分之一信用：如果国家要求教师根据具体标准（包括内容知识和有效性）进行战略选择，将其赢得四分之一的观点。

激励或支持
总目标得分的四分之一是根据以下内容获得的：

• 四分之一信用：如果国家提供或鼓励为担任领导职务的教师提供经济激励措施或非货币支持，则该州将获得四分之一的积分。

过去四十年来的研究广泛支持教师的领导角色。^[1]老师渴望参与领导和专业成长机会，^[2]并希望更多地参与有关教学的决策。^[3]研究表明，教师领导者应该在某种程度上参与政策和决策。^[4]

研究尚未发现教师领导与学生成就之间的关系；^[5]但是，学校在学校的领导机会的存在为个别教师领导以及学校范围的教师社区带来了好处。教师领导人更加自信，有能力和专业满意。^[6]他们还认为领导角色使他们能够专业发展。^[7]有教师领导机会的学校的教师报告说，这种机会有助于更大的教师授权，专业社区和集体责任。^[8]对于他们的学校社区，担任领导职务的教师有能力增加教师合作，传播最佳实践，鼓励教师专业学习以及专注于特定于内容的问题。^[9]教师领导者通过进行正式的专业发展或协助教室中的其他教师来支持专业学习社区。^[10]通过同时担任教师，教师领袖在两个角色上都可能更有效。^[11]

选择这些角色的教师领导者应带来丰富的教学经验和课程知识，^[12]以及有效的指导。^[13]就强大的教师领导系统而言，应确保教师领导者在教师中也留在课堂上，校长应为唱片老师和教师领导职务的任务提供时间和空间，例如减少课堂负担。

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